老师眼中的“星星的孩子”系列
从2008年起，联合国将每年的4月2日定为“世界孤独症关注日”，以提高社会公众对孤独症的相关研究与诊断以及孤独症谱系障碍者的关注。孤独症又称自闭症，是一类发生于儿童早期的神经发育障碍性疾病，以社交沟通障碍、兴趣狭隘、行为重复刻板为主要特征，由于孤独症谱系障碍者仿佛生活在自己的星球上，常被称为“星星的孩子”。
在第17个世界孤独症关注日到来之际，广州扬爱推出“我眼中的”星星的孩子’”专题系列，通过与孤独症人士接触过的人群（手足、朋友、同事、老师、同学、志愿者等）多视角来呈现孤独症群体，让社会公众了解更生活、更丰富、更立体的孤独症群体特征和现状，并呼吁社会给予他们更多理解与关爱。
本期推出的是老师眼中的“星星的孩子”，通过两位老师分享他们在实践教学过程中，认识、接纳、关爱“星星的孩子”，并帮助他们融入班集体和校园生活的故事。（欢迎广大朋友投稿，可关注扬爱公众号发送到后台，征稿长期有效，根据故事内容及可读性选择展示发布。）
01
“星”在“爱”中绽放
广州市番禺区东怡小学老师 罗顺平
暑假期间，我看了一部有关自闭症孩子的电影——《来自星星的你》，让我哭得不行！新学期开学前，得知自己所带的新班有一位自闭症孩子，我第一反应是，快速了解孩子的状况。于是，在开学前就邀请了这一家三口，进行了访谈和观察。
孩子叫小羽，刚满6岁；对数字特别敏感，识字能力不错，喜欢写字，不擅长语言表达。他在社交、情绪和行为方面存在一些障碍，有刻板重复的语言和动作，综合能力偏弱，会出现独自一人跑出去的危险行为。在进入小学前，家长一直带着他在康复机构进行干预训练。同时，为保证学习效果，一开学家长就为他请了专业的跟班陪读人员--王老师，一定程度上为融合教育工作的顺利开展提供了保障。
为保障教学工作顺利开展，和教师授课质量，同时更好地帮助小羽融入学校生活，开学第一周，我向学校领导提出申请，给这个班级科任老师开了一个小会：在了解到小羽的情况之后，老师们纷纷表示愿意针对小羽的情况“统一阵线”，一起携手给予他更多的爱，用更多的宽容、理解与接纳来帮助他更好地成长。
其实相比起科任老师，我更加担心班级内其他同学对小羽的接纳程度，同学们会不会欺负他、他们之间出现矛盾了怎么办、小羽会不会扰乱课堂秩序？这些问题反复出现在我的脑海里。
我尝试着通过一些潜移默化的引导和系统性地教学，逐步地向班级里的同学们介绍小羽，希望一定程度上能够提高班级同学对他的接受度，进一步帮助他更好地融入班级生活。前期的铺垫在不断积累，但是效果怎么样一直不得而知。
直到有一次，语文课上，我正邀请同学们领读“田字格拍手歌”，这时一个带着哭腔的声音，不合时宜地响起了。我循着声音，看到小羽正挥动着小手，一边擦着眼泪，一边哭喊着。这时的陪读王老师不停用手示意，希望他先平静下来，再通过举手的方式来参与领读，可是他根本停不下来，哭闹声充斥着安静的课室。同学们都齐刷刷地把头转向了他的位置。“小羽，来，你来领读。”面对我的呼唤声，他如获至宝，挣脱了王老师的手，哭着向我奔来。我轻轻地把他抱在了黑板前的椅子上，“横中线，竖中线，各个……”他一边擦着眼泪，一边读着。其他同学们在我的提示下，也跟着他一起大声地读了起来……接着我大声说到：“同学们让我们一起把掌声送给小羽！”在热烈的掌声中，小羽破涕为笑，红彤彤的小脸蛋就像绽开的花朵，同学们的掌声如雷贯耳。事后我激动地对同学们说：“孩子们，你们知道吗？作为这个班的班主任，我特别自豪！因为呀，你们特别有爱！你们懂得照顾、关心我们班的小羽！感谢你们！”
就这样，小羽渐渐地被大家接纳，我们也越来越有默契，一切都在向着好的方向发展。
一次绘本课上，我指着投影上的图片，问同学们：“这是老鼠还是乌龟？你凭什么说它是老鼠？你凭什么说它是乌龟？”这时，小羽不知道什么时候自己走到了讲台前，右手搀着讲台，左手挠着小脚，一边挠一边看着我！这时的我，赶忙迎上去，用双手拦住他，同时轻声命令着：“小羽不可以，你先下去！”可这时的他，已经粘上了我，并且紧紧地抱着我的脖子，不愿离开。这一刻，我没有把他推开，而是顺势抱起他，满足了他去回答问题的需要，同时表扬了他。得到满足的他才愿意从我身上下来，心满意足地走回座位，坐得一本正经，也没有哭闹……
本以为一切都已经步入正轨，直到寒假来临，小羽一家人回了老家，没有继续进行系统地干预训练，再加上被炮竹声惊吓及更换了陪读老师等多重外部因素影响，让他出现了内在能量失调的状况：整个人非常狂躁不安，不分场合地拍打书桌或双手不停地击打，不受控制地进行情绪宣泄。
我意识到他的状况后，在当天最后一节课里，我带着全班同学一起来到了空旷的足球场，进行了“小小军人匍匐前进”和“快速匍匐穿过人搭拱桥”的小游戏。全身心的大量运动，累得孩子们都趴在草地上气喘吁吁。只见，余辉中的他歪着头，斜斜地看着远处翱翔在空中的小鸟，一动不动的，这时的他，看起来少了狂躁，多了一份平静……
回顾这半年多与自闭症孩子—小羽的朝夕相处，感受着他身上的点滴改变，感受着他对我的信任与依赖，我的心在沉沦，童真在悄然中失而复得！我在不断摸索中寻找着与小羽互动的方法，慢慢地贴近他身边、走到他心里。这来之不易的当下，是接纳，是理解，是原则的坚守，是春风化雨般的爱，结下的果实！
感谢身边所有支持、理解、陪伴我们的领导和同事，感谢我可爱的学生们，是你们的友爱奉献与接纳才使得小羽能够有机会感受到这样温暖、轻松的校园生活，有机会能够成为集体中不可或缺的一员。未来的路还很长，让我们携手共进，支持更多像小羽一样的孩子一起来感受多彩的校园生活。
02
敲开“孤独症”孩子的心门，让爱不孤单
广州市番禺区东怡小学老师 梁凤群
“用心做事，用爱育人”一直是我教育工作中的座右铭，并贯穿了我27年的班主任生涯，在遇到特殊孩子，用平等、赏识、及爱的教育去敲开学生的“心门”。
相遇，付出真爱感化心灵
我们学校一直很重视融合教育，2022年新学期的工作一开始，就迎来了教学生涯中一次全新的挑战——班里来了一位特殊的孩子小晋（化名）：他患有孤独症。记得来学校当天，他拉着妈妈的衣襟站在身后，极度不安，不断地说着“我不上学，我要回家，我要回家……”之类的话，他妈妈说陪他一起上课，但他还是哭闹不止。第一天就让我感受到了压力，想着怎样才能尽量减轻他对班级上课及其他学生的干扰？
寻求学校特教老师和心理老师的帮助，我了解有关孤独症方面的资料，准备对症下药。小晋叫他的名字反应比较差、目光对视比较短暂，不怎么会表达，无法与陌生人正常交流，缺乏共同注意，但是他对玩具、电脑等很感兴趣。
刚开始小晋不肯进教室，对陌生环境充满不安，但每一次打开电脑他都会靠近教室，于是我让同学们一起观看动画游戏来吸引他，他会凑近想玩我的电脑，对新鲜事物充满了好奇，在电脑里看到有趣的画面会哈哈大笑，我被这一幕打动了。尽管班级里其他小孩对他投来惊异的目光，但他依旧沉浸在自己的小世界里。我从中受到启发，用他感兴趣的东西吸引他跟我接触交流，他特别喜欢被表扬和奖励。课堂上，我尽量表扬他给他奖励，让他目光对视，跟我交流，通过不断强化，他渐渐对我不抗拒，在言语上与我也有短暂地交流，有时还会走过来摸摸我的衣服，对我说：“这是梁老师、这是梁老师……”
相融，营造氛围熏陶心灵
自从小晋进入我的班级后，通过理论学习，我了解了不少关于孤独症儿童的知识；而在与小晋的接触中，我感觉到孤独症的孩子就像一张白纸，犹如星星一般，一人一世界，独自闪烁。他们不盲，却视而不见，不聋，却充耳不闻，有语言却很难交流，有行为却总是与愿望相违。他们也和普通的孩子一样喜欢玩、画画、写字……他们也有自己的脾气和烦恼，将所有的欢乐和苦恼都锁在心里，为自己构筑了一堵墙，外人走不进，他们也走不出来。但他们也很向往外面的世界。所以，我想通过营造有爱的班级氛围帮助小晋融入班集体，学会与别人进行交流。
鼓励、认可与信任，对身为孤独症的小晋来说尤为重要。小晋经常会在上课时突然冲到讲台上，或在课室里乱跑，自言自语或突然来一两声大吼，闹得周围同学哄堂大笑，他却好像什么都没发生；上课期间他经常跑出课室，甚至跑到别的班级。为此，每周四趁小晋去上特教课不在班级的这段时间，我会通过有趣的绘本故事，让同学们明白：小晋的言行为什么跟他们的不一样；我们应该如何正确看待小晋的言行等等。通过引导，渐渐理解了小晋的“不一样”，同学们不再起哄、取笑他，并让同学们多鼓励与帮助小晋。例如：每当小晋大叫时，同学们过去拉着他的手说：“我们可以安静吗？”每当小晋乱跑时，同学们会及时拉着他的手，告诉他：“一会儿我们再玩，好吗？”每当小晋不好好排队时，总有同学教跟着队伍走，把他带回队伍中；每当小晋回答问题或表现好时，同学们会自发地给予小晋热烈的掌声鼓励……
小晋喜欢画画，而且画得非常好，每当他完成一幅作品时，我都趁机在班上大大表扬一番，并张贴在班级宣传栏；加上他背诵古诗和课文也很厉害，我就多给他机会表现；听到同学的掌声后，他会很开心。虽然小晋大多时候是“两耳不闻窗外事”，但他也很在乎周边人对他的看法。例如，每次老师叫同学到黑板上完成练习，他都积极地举手说：“我要做！我要做！”他做对了，同学们都自发给予他热烈的掌声，有时他会做错，乱画一通，但同学们还是很友爱的给予他掌声鼓励。
经过我一年的时间努力，大家能够理解与包容小晋的“不一样”，并给予关心和帮助。现在的小晋比刚入学的时候明显进步很大，课堂作业可以基本完成，上课能积极举手回答问题，跟同学、老师进行互动，表达自己的想法和意愿，上课乱说话的次数越来越少，除非高兴或情绪变化大的时候，不再大喊大叫，影响他人；课间他会和同学们一起下棋、玩猜拳游戏等，他有了三个比较好的同学（下课就在一起看书，好朋友还经常辅导他学习）。放学他能排好队跟着一起走到大门口，跟老师说再见；他可以按要求背诵知识点、写好生字，在语文课堂练习和听写中经常拿满分……通过与小晋接触发现，其实在这些孤独症儿童中有许多孩子一点都不笨，他们可能需要的是多一份耐心、多一份理解 、多一份关爱。
后记，难掩的教育情怀
在老师眼中，每个孩子都是独一无二的天使。尽管现实对患有孤独症的孩子有些残忍，但换个角度，他们对人生不需要透彻，可以无忧无虑的生活不被世事所扰，这是生活给予最好的安慰吧。
第一次接触孤独症孩子，我没有害怕恐惧，虽有担忧，但更多的是面对困难的勇气！在面对着特殊孩子的时候，有不少专业老师带领着我，有收获也有困惑。我将持续扎根一线，努力让每一个学生都能融入到校园生活中，学会敲开“孤独症”孩子的心门，让他们不再不孤单，每一个孩子都能在平等、和谐的环境中健康快乐地成长。
